摘要：学生英语学习成效如何，既受客观环境影响，也受主观心理影响。教师应针对学生实际情况，把非智力因素的培养作为提高高三英语总复习教学成效的突破口。通过强化学生的学习动机、激发学生的学习兴趣、帮助学生克服不良的情绪情感，构建融洽的师生关系、培养学生面对挫折和克服困难的意志品质等方面的细致工作，不断提高英语总复习教学质量。

    一般而言，随着高三英语总复习的推进，学生之间的成绩差异会越来越大。如果教师对此处理不当，容易导致两极分化，影响英语总复习的教学质量。现代教育心理学理论认为，非智力因素，是指除智力因素之外，影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素。它主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等[1]。在个性心理结构中，诸多非智力因素组成了彼此联系、相互制约与相互作用的动力系统，是人的个性中最活跃、最积极的因素，它决定着人进行活动的积极程度。

因此，高中英语教师应该针对学生实际，运用心理学原理，把非智力因素的培养作为提高英语总复习教学成效的一个突破口，培养和激发学生自身的非智力因素，充分挖掘其自身潜力，使全体学生在英语学习上获得成功。

一、强化学生的学习动机，激发学生的学习兴趣

    在心理学中，动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力。人的各种活动是在动机的指引下，并向着某一目标进行的[2]。动机是其它非智力因素的基础和前提，其它非智力因素只有转化成为动机，才能对人的各种行为起到直接的推动作用。而兴趣是指个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向，是推动人们去寻求知识和从事活动的心理因素[3]。它总是伴随着良好的情感体验。当个人对某种事物发生兴趣，他就会对该事物表现出特别地关注，大胆地探索，并去从事与此有关的活动。当学生感到英语学习内容丰富、新颖，能使他们产生愉快、成功的情绪体验时，他们就会对英语发生兴趣。浓厚的兴趣能调动学生学习积极性，激发出学生的学习潜能，使之处于最活跃状态。

对于高中生来说，英语是三门主课之一，而且是高考必考科目，学生有学好这门课的需要和动机。但不少学生发现高中英语内容多，难度大，英语考试成绩不理想，他们的心理动机水平也会随之受到影响。现代教育心理学认为：成功孕育成功，没有任何事比失败能更快地扼杀动机。所以，教师在教学过程中要充分保护学生这种内在的成功欲望，给他们创造成功的机会。

    首先，教师要经常进行学习目的教育。21世纪是科学技术将进一步迅速发展的时代，是全球化加速发展和国际竞争日趋激烈的时代。当代社会对高级人才英语运用能力的要求比历史上任何时期都要高。教师应当使学生认识到学习英语在我国改革开放、经济发展中的重要性，在自身成长成才中的重要性，从而端正学习态度，提高学习的自觉性与主动性。

其次，通过实施成功教育，促进间接兴趣转化，有些学生由于自己的性格特点，如内向、语言表达能力弱、或不喜欢英语学习中的记忆、背诵和课堂上的语言实践活动，因而认为自己不适合学习语言。也有些学生由于英语基础较差，在英语学习中困难较多，进而对英语学习兴趣不浓。对于这样的学生，教师要善于发现、挖掘每个学生的优势和特长，对于中差生的成绩不要过分地与全班比，与成绩好的学生比，而是要与他自己以前的成绩比。教师要看到他们的点滴进步并鼓励他们继续上进、缩短与集体的差距。这样有利于克服差生的失败思维定势。

   另外，开展丰富多彩的英语课外活动，如英语角、故事会，排练英语小节目，组织观看英语原版影视节目等，也是激发学生学习兴趣的好方法。

二、帮助学生克服不良的情绪情感，构建融洽的师生关系

情绪和情感作为一种主观体验，是对客观现实的一种主观反映，它是以人的需要为中介的，作为中学生，他们对客观现实的体验是直接的，凡是能满足他们的需要或符合他们的愿望和观点的客观事物，就能使他们产生愉快、喜爱等肯定的情绪情感。这种情绪可以使人体肌肉放松，心情平静。保持这种情绪学习，就可以使人精力集中，记忆力增强，思维敏捷、活跃。愉快的情绪可以使大脑皮层处于觉醒状态，保持大脑活动的高效率。而不愉快的情绪可以引起心率加快、紊乱，使人垂头丧气，注意力难以集中，从而干扰整个认识过程，降低智力活动的水平。

在英语学习过程中，情绪、情感是一种对学生的英语学习有明显影响的非智力因素。如果学生在英语学习中能获得满足、轻松、愉快、喜悦的情绪情感体验，就会增强其学习的积极性，自觉主动地探求新的知识，大胆地进行创造性思维，顽强地克服各种困难，从而提高英语学习效率。反之，就会产生消极、被动、厌烦的情绪情感体验，降低英语学习成效。

笔者曾经采取过以下途径培养学生良好的情绪情感。

首先，我们十分注意实施愉快教学。在英语课堂教学中，教师依靠其自身魅力，以地道的英语，亲切、轻松、愉快的语音语调为学生营造一种和谐、融洽、热烈的课堂氛围，使学生可以积极主动地参与听、说、读、写各种语言实践活动，以充沛的精力，敏捷的思维，创造性地学习和使用英语。在教学过程中，教师应讲究语言艺术，创设愉快学习气氛，把命令式的、居高临下式的语言转化成商量式的、平等交流式的语言，把生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的语言，把富有激励、鼓舞和关注性的语言当作传递情感的灵丹妙药。例如，笔者经常对学生说：“加把劲”，“努力”，“不要紧，请坐下再思考”等等，效果就比较理想。

其次，我们经常使用身体语言激励学生。身体语言是指人们在交际过程中人体任何一个部位辅助言语交流的表情、行为或举止。心理学研究表明：人际沟通的效果7%来自语言文字，38%来自声调，55%来自身体语言。教师在课堂上正确使用身体语言，可以有效地吸引学生的注意力，提高课堂教学中师生情感交流的质量，教师一个眼神、一个微笑、一个手势，往往也会给课堂带来亲切、和谐的气氛，使学生感到情和爱，产生一种愉快向上的求知欲。当学生站起来，山于害羞，紧张回答不出问题的时候，教师期待的目光，面带笑容的提示，可以使学生放松下来，恢复自信。在课堂教学中，教师讲英语时声音大小、速度快慢、抑扬顿挫都可以对学生无意中产生影响。而教师在讲英语时伴随的动作、表情等是最有直观作用的，它有助于教师更准确更生动地表达自己的思想和观点，吸引学生的注意力，提高学生对课堂内容的兴趣，对学生保持记忆起积极作用。

    让学生感受到教师的爱，师生间建立起良好的关系，互有好感，互相尊重，是总复习教学成功的重要条件。

三、培养学生面对挫折和克服困难的意志品质

在英语学习中，意志是推动一个人积极主动地进行学习实践活动的强大动力，是人的主观性的突出表现形式。学生在学习活动中，总会遇到这样和那样的困难，总会有遭到失败、遇到挫折的时候，当他以顽强的意志去克服困难时，同时也就发展了智力，并且往往使学习活动获得成功。一个人离开意志品质，在学习中就不会有坚定的决心和恒心，也就不可能克服学习中的各种困难。陶行知先生曾经明确指出：“学生的学习光靠智力不行，光有学习的热情也不够，还应有坚持到底的意志，才能克服大的困难，使学习取得成功。”[4]

激发学生面对挫折，克服困难可以从以下几个方面着手：

    首先，教学中要给学生提供独立活动克服困难的机会。在课堂教学活动中，笔者十分注意积极启发诱导学生，使他们通过自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径。同时也注意培养学生的自我控制能力，在课堂上不断以目光、表情、手势以及声音的变化或者作必要的停顿来警示他们，使其感到自己始终置身于老师的关注之下，从而自觉控制自己的注意力。

    其次，教师以身作则。身教胜过言教，这对培养学生的意志有重要的影响。教师是学生的领导者，当然也是学生的榜样。如果教师是优柔寡断、萎靡不振的，那么学生也难有焕发向上、蓬蓬勃勃的精神；如果教师在困难面前不低头，坚持原则、敢于斗争，那么学生就在不知不觉之中，学会对困难不妥协、不屈服，能忍耐、能坚持的意志品质。因此老师以自己榜样教育学生，是最有效的方法。

总之，心理学研究表明，智力因素决定智慧活动的效率，而非智力因素是智慧活动的推动者或调节者。任何智慧活动的产生，都必须有非智力因素来激活或启动，并且由它对智慧活动起着定向、引导和维持作用。要提高英语总复习教学成效，就必须努力开发和利用学生的非智力因素，提高学生的非智力因素水平。

参考文献：

[1] 李铮、姚本先：《高等师范心理学新论》，高等教育出版2002年版，第157页

[2] 彭聃龄主编：《普通心理学》，北京师范大学出版社1988年版，第132页

[3] 叶奕乾、祝蓓里主编：《心理学》，华东师范大学出版社1996年版，第49页

[4] 参阅马加乐：《陶行知教育思想中的非智力因素观念》，《上海师范大学学报（社科版）》1991年第3期。