【摘要】本文论述了在外语学习过程中导致学生学习困难的几点主要心理障碍，以及教师对于有这些障碍的有效辅导。

随着全球化进程的加快，英语已经成为世界上最强势的语言。英语在45个国家是官方语言，世界三分之一的人口讲英语，75％的电视节目是英语，四分之三的邮件是用英语书写，电脑键盘是英语键盘，任何一个会议敢号称是国际会议，其会议工作语言一定要用英语。当一门语言取得国际交往的标准语言地位时，我们就只有迁就它了。  
     英语是中国学生的精神鸦片。您对它又爱又恨，让您牵肠挂肚，放之不下，弃之可惜，您被它吸引，可和它又建立不了感情。在语言的学习与使用中，学生还存在着个体差异。一些孩子在学习之初就进步很快，一点就通，悟性好；而另一些学生每天死记硬背，而收效甚微。我校生源一般，一部分学生能适应英语的学习，但也有一大部分学生在学习上存在困难。这些学生在学习过程中有来自各方面的压力，有的来自家长望子成龙的压力，有的来自同学竞争大环境的压力，有的来自教师的压力，有的来自学生对自身要求的压力，所以，有的学生厌学情绪严重，上课无精打采，无动于衷，部分学生甚至产生抵触心理和对抗情绪，使教学工作处于被动地位。教学实践证明，学生对外语学习有困难，其原因是多种多样的。这里，我们谈谈其中主要的几点心理因素及其相应的辅导办法。

一、几点主要的心理障碍

在英语学习中，许多学生总觉得其他同学的语言基础比自己好，在讲英语时或是回答问题时，顾虑重重，担心自己的语音语调不好，或者难听，怕同学笑话，怕老师挑毛病。因担心老师和同学的否定评价，他们会出现害羞、回避、自我封闭、过分依赖或逆反等心理障碍。具体表现为上课不敢发言，不提问也不敢回答；有的学生有表现自己的愿望，想争取锻炼的机会，但机会来时又因缺乏自信而放弃了；有的学生在课堂上特别是在老师面前寡言少语、一言不发，课后却生龙活虎，谈笑自如，跟课堂上判若两人；有的学生因回避课堂活动，上课注意力不集中，表面上看似文静、守纪，实际上是“心在曹营身在汉”；有的学生依赖性强，一遇到困难就退缩，不愿独立思考问题, 甚至抄作业。假如教师不采取相应措施，长期下去，学生就会害怕上英语课，讨厌上英语课，跟老师赌气，并发展成不听课，不交作业，甚至怨恨老师。

在英语语言的学习中，有些人似乎比其他人要轻松、容易得多。比如，许多教师同行都深信，那些性格外向，课堂表现活跃的学习者在外语学习中，能积极地同别人交流，从而有更多的机会练习语言技能，他们往往是最成功的学习者。而性格内向的学生学英语要相对缓慢一些。Jakobovits经过调查研究发现，影响外语学习的几个主要的因素是：动机占33%，才能占33%，智力占20%，其它占14% 。由此我们可知，对外语学习有困难的学生，必须从根本上克服这些障碍，才能学好外语。我们把这些心理障碍归纳为：动机、才能、智力、态度共四种。

二、对上述四种障碍的认识及辅导解决方法

1、动机（motivation）障碍及其辅导。

动机，指给行为以力量的动力，它发起、指引和维持躯体和心理活动的内部过程。它包括两个成分：人们想做什么（动机的指向）和这么做的愿望有多强（动机的力度）。一个人的动机，总是同他满足自身的需要密切相关。现在的学生生活水平都提高了，在家庭中所处的地位提高了，在学习上，他们似乎没有什么动机，得过且过。有些学生虽说也有一定程度上的动机趋向，但仍不够明朗和强烈。外语学习的动机表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲。思波乐思基（Spolsky）认为：Motivation is what moves us from boredom to interest .It is something like the engine and steering wheel of an automobile. 由此，我认为，教师可从三个方面去辅导：

１)、课前准备。通过问卷调查、谈心、座谈等形式，了解学生的态度和需求，根据学生的实际情况安排教学内容，充分利用实物、挂图、投影、多媒体电脑等组合教学，使学生置身于语言环境中。师生共同配合、 密切合作，消除学习中的抵触情绪和厌学心理。

２)、课初导入。别开生面、情趣盎然、新颖活泼、机敏巧妙的导课，会像强大的磁场，一下子就吸引了学生的注意力，从而奠定整个教学过程的良好氛围，收到事半功倍的效果。

每一节上课，我都力争使学生处于欢迎的积极的状态，通常用讲故事、一分钟讲话、游戏、值日报告，复习等方法，创设情境，导入新课。

３)、课中设置。做为一名英语教师，把每一堂课上得生动有趣，是十分重要的。我在教学中，有时运用直观教学用具，有时运用电教手段，有时用开故事会，辩论会，课本剧表演等形式让学生进行问答和口头表达以及表演的能力。虽然采取的方法不同，但目的是明确的。让学生产生浓厚的兴趣，以饱满的精神状态去学英语。

2、才能(activity)障碍及其辅导。

很多教师都有这样的同感：有些学生一点即通，似乎他们有着一种特殊的能力，而有些学生却令老师伤透脑筋，哪怕是一个非常容易的知识点也难以开窍。这是什么原因呢？这就是人们所说的才能。语言才能“指语言学习的天赋能力，不包括智力、学习动机、兴趣等”（王宗炎 1988）。Carroll认为：才能无非是一个学习者掌握一定分量的材料所需的时间。这正如古人所云：勤能补拙。因此，我认为，教师可以从以下方面着手：

1)、在班级中（不管是上课还是课后），营造一种浓厚的英语学习氛围，鼓

励每位学生都大胆地说英语，天天说英语，时时说英语，并让这些行为成为常态。

2)、实行英语周或英语月，尽量多创造机会让英语学习有困难的学生操练英语。

3、智力(intelligence)障碍及其辅导。

    林明榕在《学习通论》一书中总结出中外关于智力的定义共19种。综合各种观点，我们可以知道：智力是指人的认识方面的能力，它是高度的观察力、注意力、记忆力、抽象逻辑思维能力和想象力的总和。智力主要是指人的心理活动方面所表现出来的能力。对此，教师可设法创造各种条件去发展学生的智力，提高他们的各种能力。如创设良好的课内课外学习环境。包括搞好教室布置、设英语角、定期出好板报和手抄报、开设英语课外兴趣小组、介绍补充读物等，提高听说能力，开阔视界，培养兴趣；收集和展览英语图片、标记、广告和物品的说明书，说明英语和我们现实生活密切相关，强调英语的重要性。

4、态度(attitude)障碍及其辅导。

外语学习态度就是学生对外语学习的认识、情绪、情感、行为在外语学习上的倾向。外语学习态度与外语学习者的学习价值观有密切关系。外语学习态度与外语学习情绪有关，情绪本身就是态度。外语学习态度与外语学习表现是一致的。态度是内心的倾向，表现是外现的行为。转变学生的学习态度，促进外语学习，教师可以从以下方面入手：

1)、帮助学生树立正确的外语学习价值观。

2)、拉近师生间的距离，做学生的知心朋友。研究证明，在教师的教学能力和专业水平基本相当的前提下，学生总是喜欢“亲切、充满师爱”的老师上课。而老师对学生的热爱与尊重在学生身上会起到皮格马利翁效应，反过来也激发了教师教好英语的动力。

3)、教师要善于正确评价学生，捕捉学习英语的闪光点，多运用激励教育和成功教育，培养学生的自信心。老子说过，“自胜之谓强”。自信、自强是学习获得成功的重要因素。教师不但要善于正确评价学生，还要教学生学会客观地评价自己，能找出自己的不足之处，也能看到自己的长处，相信自己有一得之长、一专之长，树立“别人能做到我也能做到”的观念，逐步培养自信心。

总之，教学必须以人为本，以学生为本, 培育学生健康的心理素质也是当代教师的重要职责。学生是活的个体，教师的“教”是为了学生的“学”，要变讲堂为学堂。为了优化英语教学，提高教学质量，就必须深入了解学生的心理，消除学生英语学习中的各种心理障碍，鼓励学生积极学习英语。这样，我们的学生就有望树立对英语学习的信心、产生浓厚的兴趣，并能学有所乐、学有所得、学有进步，从而使我们的英语教学走出困境。

【参考文献】

[1]Maltby. F. Educational Psychology: an Australian and New Zealand

perspective.Sydney:John Will&Sons    

[2]《英语教学法基础》何广坚编著  暨南大学出版社

[3]《外语教育学》章兼中主编 浙江教育出版社       

[4]《外语教育理学》胡春洞 王才仁 主编 贾冠杰著 广西教育出版社 

[5] 《学习通论》 林明榕主编