一、杜郎口教学模式简介：

杜郎口中学是一所地处鲁西南平原上的农村初中，曾经连续10年在县里考试成绩居倒数之列，如今，杜郎口镇中学用了10年的时间，探索出了一条既能保持升学率，又能提高学生自我学习能力和综合素质的新的教学模式。

“三三六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师用极少的时间进行点拨。这种模式被称为“10＋35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0＋45”（教师基本不讲）模式。“三三六”自主学习模式：

三个特点：立体式、大容量、快节奏。

立体式――目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

大容量――以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

快节奏――单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

三大模块：预习――展示――反馈

预习――明确目标、生成本课重、难点，初步达成目标。

展示――展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈――反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

课堂展示六环节

预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

课堂教学环境的变化

无任何现代化教学设施。教室的前后及背光面三面都是大黑板；教室中间使用课桌纵向排成的三排课桌，学生分组排位，对面而坐；教室前面的讲台没有了，师生同在一方空间，同处于一个平面。

在展示环节中，几乎全部学生都有板演的机会（展示学习内容、互评互改等）；教室内的黑板不够，连地板、走廊都利用起来。分组交流讨论确有实效；说唱演等形式无所不有。

简言之：主要经验为――还课堂于学生，还时间于学生。

二、我校情况和杜郎口的对比思考

我校和杜郎口中学的相似情况：

学生的基础比较差，学生的厌学情绪比较高，就连老师也对学生失望至极。而杜郎口中学的大胆的改革，是成功的。成功的原因在于何出呢？它改革成功的很大一点原因在于：让学生动了起来。我们看它本质的教学模式的改革，“三三六”自主学习模式是以学生在课堂上的自主参与为特色，就是说，给学生一个自由活动的空间，充分调动学生的积极性，让学生为“自己的老师”。那么，现在关注和探讨的问题是什么？

应该放在我校学习“杜郎口”经验的实际问题当中。

究竟会有多大的成效，现在是改革的初级阶段，一切还未知。但是，在改革的初级阶段，我们不能不发现一些急需我们注意的问题：其核心应该在于——让学生动起来。

那么我校的教学模式应该是怎么样的呢？完全照搬杜郎口中学吗？

1、人数多少的问题。

杜郎口是农村中学，一个班大概有35——45个学生左右；而我校是市区的高中， 一个班级至少也要有54个人。要施行那种分组的形式，人数太多。老师驾驭能力变小。（虽然学生自由讨论，但是，整个课堂还是需要在老师的指导之下的。）这就是说明，按照现有的班级人数，分组讨论式实施的可能性比较小。

2、环境的差异。

杜郎口中学周围都是荒野，即便出去也没有什么可以引起学生兴趣的。而我校在市区，周围网吧就有好几个。对学生来讲，诱惑太多。另外学生有MP3，手机等等。有的学生上课还在玩弄手机。这样就分散了学生的学习的注意力，自制力比较差。

“穷人家的孩子早当家”，农村的学生，从小就深知祖辈生活的艰辛。立志要好好学习，走出去。杜郎口中学的学生们，从装束、言谈举止，都比较淳朴，其中生活的艰辛，相信一定对他们影响很深。这样，他们的内驱动力一般比较多。而市区的孩子，当问他们的时候，潜意识没有为未来担忧，或者对现实的生活状况不满意的不多。学习本来就是苦差事，生活安逸的学生，哪里愿意这样学习？

3、学生本身的差异。

生源问题。 “过了筛子又过箩”，这是一位老师形容春华中学的招生情况的。好的学生在中考完毕以后，就被前几所学校招走了。剩下的学生基础比较差。本身，在心里上，这里的学生有点不自信，甚至有的自暴自弃。这样的心态，怎么来面对自己的学业？

初中、高中知识的差别。初中的知识比较基本，比较简单。让老师讲课的时间不超过10分钟，剩下的35分都让学生自学，掌握知识应该可以。而高中的课程，尤其是数学，物理等课，不仅需要学生掌握课本上的基本知识和公式，最重要的是学会思考和推理。需要有个老师讲解的、诱导的过程。在数学课上就出现过这样的情况，学生课本上的知识已经掌握了，但是，课后延伸的题还是不知道从何入手。

4、家长的不同教育

孩子的厌学情绪比较重。很多的家长只有一个孩子，生活水平也很高，特别溺爱孩子。于是，当孩子请假的时候，班主任不同意，家长却帮着孩子欺骗老师，为的就是“争取”给孩子一天的休息时间。

当学生由于纪律问题被“赶”回家反省时，学校希望家长给予教育的配合。但是部分家长忙于做生意，还是“原封不动”的把孩子送回了学校。有些家长把学校当成“大龄幼儿园”。

而农村，活动范围小，农村的家长比较希望孩子通过上大学来改变孩子的命运。就内驱动力而言，农村普遍要大于城市。

所以，综合上面所述，在学习“山东杜郎口”教学模式的时候，应该认识到，关键的问题在于怎样调动学生的积极性，即让学生动起来。而不是纯粹的照搬教学模式。从山东回来后，本人通过在高二（4）班教学的12节课的实验，充分体会到，基础再差的学生，是可以让他们在课堂上动起来的，我想难得改变的不是学生，而是教师。