作文教学可以说是语文教学的瓶颈，一方面学生作文能力不强很让老师头疼，另一方面，学生对老师辛勤批改的作文又不怎么感兴趣。这样循环往复，作文教学效果很不理想，“作文难教”也就成了语文教师的口头禅。我认为，作文教学不是没有“捷径”可走，只要语文教师解放思想，突破旧有的模式，按照语文新标准的要求，有创意地实施合作探究式作文教学，充分展示学生自己的活动，作文教学的沉闷局面就会完全被打破。那么作文教学如何让学生进行合作探究式学习呢？我认为应在以下几个方面尝试。

一 让学生在讨论和争辩中放飞思想
    一个班上有几十个学生，他们的认识水平肯定是参差不齐的，有的同学见多识广，对生活有较深的体验，有的同学并不怎么关心周围的世界，生活的经历非常简单，对生活的认识也比较肤浅；对待同一事物，不同同学所持的观点与态度也可能大相径庭，甚至截然相反……这种认识水平的不同表现在写作中就是：有的同学用笔自如，洋洋洒洒，有的同学文思堵塞，不知所言；有的同学的文章寓意深刻，文辞兼美，有的同学的文章干瘪枯燥，毫无生气；有的同学歌颂正义，赞美光明，有的同学对鄙俗的东西津津乐道……当然，也可能有一些同学，说起来头头是道，写起来却束手束脚，手不顺心，辞不达意……在这些现象中，有些是生活经历方面的问题，有的是情感体验方面的问题，有的则是知识积累方面的问题，有的又是表达技巧方面的问题。我觉得最大的问题还是学生思想认识方面的问题，而这正是作文的灵魂！缺少了这些东西，作文就成了无米之炊、无水之源了。要想改变这种情况，做到扬长避短，共同提高，我觉得很有必要组织学生交流，把要写的话题拿来商讨，大家各抒己见，畅所欲言，充分展开对话，让那些生活经历太少的同学体验别人的感受，让知识面不开阔的同学分享别人的成果，特别是让那些思想比较单一，认识比较肤浅，喜欢对一个文题（或话题）就事论事，或者人云亦云的同学打开视角，拓展思维，激活思想，开启智慧。通过这种讨论和探究，各种材料集中起来了，各种观点提炼出来了，各个角度显现出来了，那么，无论每个学生以前的作文功底如何，经过这个阶段的准备，他掌握的材料更加丰富，认识问题更有深度，切入的角度更为新颖，动起笔来就会轻松自如，落笔成章，再也不是以前虚于应付，无病呻吟了。

二  让学生在自改与互改中感悟得失
    语文新标准要求：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”著名作家刘白羽也曾说过：“好文章一半是改出来的。”可见，培养学生修改作文的能力在写作教学占有多么重要的地位。
    那么，我们语文教师如何培养学生的这种修改作文的能力呢？我认为应该分两步走。
    第一步就是组织学生修改自己的文章。由于学生比较“珍惜”自己的劳动成果，舍不得大动干戈，因此只能小修小补。我们教师要理解学生的这种心情，进而开出与之相适应的修改处方，我们允许他们有一个由少到多，由浅入深，由简单到复杂的过程。一般情况下，我们要求他们先从改正错别字和把句子写通顺开始，然后去美化语句，尽量多使用一些词语和修辞手法，灵活使用各种表达方式，比如写记叙文，让学生明白：我是纯粹在记叙吗？是否展开了描写？描写是单一的，还是多角度的？是写实的，还是借助了联想和想象？我在记叙中融入抒情和议论的表达方式没有？比如写议论文，也要让学生反思：我是事例的堆砌吗？是不是在泛泛而说？事例与议论融合没有？正反对比没有？引用名言没有？……这方面的修改，学生在原文的基础上添加勾画就可以完成，工作量并不大，学生是很乐意做这方面的事情的。
    第二步就是组织学生一对一互相修改。学生在修改自己文章的时候，也许是“于心不忍”，也许是缺少激情，也许是当局者迷……总之，效果不是特别让人满意，但他们对修改别人的作文却表现出盎然的兴致和敏锐的观察力，这一方面是因为他们有天然的好奇心——他们特别想知道别的同学作文的真面目，另一方面是因为他们旁观者的角度使自己很容易发现对方的问题，还有一个原因，就是每位学生都有“自命不凡”“好为人师”的本能，不过在这里，它却不是缺点，不仅不是缺点，而且还是我们语文教师可以充分利用的宝贵资源，我们借助他们这一特点，来他个四两拨千斤，可以把合作探究式学习引向高潮。
    与自我修改相比，互相修改的幅度要大得多，每位学生都可以大刀阔斧地进行，他们可以对修改对象按自己的意图重新加工，文字上可以整段整段地删加，内容上可以把自己的观点“强加”在原作之上，甚至偷梁换柱，或者改头换面，因为修改的过程是一个重新构思、重新表达的过程，如果能把学生的积极性和表现激情最大程度地发挥出来，我们的目的就达到了。假如太拘泥于原作，太忠实于原作者，学生受到的局限就多了，他们的表现欲就会大打折扣，再创作可能就不会闪现出明艳的火花！但修改又不是瞎改乱改，修改以后互相要有一番讨论，让修改人与原作者展开争论，探讨修改的依据，做到以理服人，这种争论越热烈越好，越白炽化越说明修改动了真格，经过这样一个过程之后，文章的感情就会更浓烈，道理就会更深刻。
    还有一点是，无论是自我修改还是互相修改，改完以后，都要与原文进行比较，比较的方式最好是读，通过朗读，把没改的与修改的，把你改的与我改的进行对比，学生会在读听中感觉，品味，取舍。他们会明白，修改是一剂良药，它能让死气沉沉的文字散发出绚烂的光彩，甚至使置之死地的文章绝处逢生！

三  让学生在互相评说中提高品位
    一篇文章好与不好，成功与不成功，并不在于它的用词多么丰富，辞藻多么华丽，更多的是取决于它的格调高不高，有没有品位。品位是什么？这是一个很朦胧的概念，甚至只可意会，不可言传，但它又不能不被我们语文老师所重视，因为它直接影响学生的审美趣味，直接影响学生的价值取向，甚至直接影响学生的思想情操。作为语文教师，我们很有责任引导学生去发现美，歌颂美，写出的文章应该是积极进取、立意高雅的东西。要做到这一点可不是一件容易的事，它仍然要借助集体的智慧，借助同学们之间的合作。我们的任务是把学生调动起来，让他们展开讨论，在合作与探究中获得感悟，达成共识。
    我们前面已经组织学生进行了一对一的修改，可那只是一种小范围的合作，大多数同学由于自身的局限，仍然会过多地关注表达和选材方面的问题，而对文章的立意视而不见，那么这还不够，我们的目的还没有达到。我们老师可以挑选最有代表性的文章在班上交流，这些文章应该是有倾向性的，它们可以是非常成功的佳作，也可以是问题突出的“次品”，最好是容易引发争论的范文。老师要善于抓住学生的兴奋点和范文的焦点，“挑逗”学生，激发他们参与的热情，让他们就这些文章的格调和品位，各抒己见，说长道短，论是论非，他们可以从立意的巧拙方面谈，可以从材料的恰当与否方面谈，可以从观点的正确与错误方面谈……这种讨论，注重作品是否给我们美的熏陶，是否给我们心灵的感悟，是否引导我们崇尚科学和真理……学生容易切入，有话可说，而且评说很容易达到高潮，在“公理”与“婆理”的争辩与较量中，学生激活了思维，辩明的是非，文章的立意和品位也必定会上到一个高的台阶！
    写作过程是人们运用语文知识和能力表达复杂观点的过程，它经历了从酝酿立意、运思下笔到脱稿润色这样一个复杂的思维过程，这又是一个自始至终充满着矛盾、充满着肯定与否定的过程，同时它还是一个从个体到群体、由自我把玩到感染他人的过程，这个过程最完美的表现就是，由个人创作到集体参与、由一次创作到再次创作，它是一个螺旋式上升的过程。我们的作文教学就要适应创作的这些特点，坚决把合作探究式学习方式引入其中，让我们的学生在自我完善与探究合作中提高写作水平。